我们所从事的教育教学工作纷繁复杂，千头万绪，老师们都有这样一个感受，现在社会上的一些所谓的育儿“理念”乱象丛生，这一切让我们这些教育工作者面临前所未有的挑战！对此，我们必须要调整自己，进行适应，经验、学习、反思、进步是我们做好工作的前提。
下面就是我在工作中的一些具体做法和想法，恳请大家批评指正：
一、树立“育人”比“教书”更重要的理念。
记得刚上班那会儿，有次公开课，讲《小萝卜头》，当讲到渣滓洞里，江姐等革命志士忍受着非人的刑罚，敌人把竹签子一根一根地楔进江姐的指甲里，楔一根问一句：招也不招？！可能我形容的太过恐怖，小朋友竟然异口同声：招！那时没有电教设备，全凭一支粉笔、一张口！台下听课老师一片哗然……那件事情带给我深深的反思——我们究竟在培养什么样的人，从那以后，我带的每一届学生、每一年，到了“九一八”、国庆节、“双十二”我都要对孩子们进行爱国主义教育，给他们讲新中国如何从百年耻辱和纷飞战火中走来，又走过了哪些不堪回首的曲折道路，才有了今天来之不易的和平、安定、幸福的生活；每逢传统节日或节气，如清明、端午、中秋、重阳、立春、冬至，我都会给孩子们讲中国的传统习俗和中国人的家国梦，力图让我们外国语小学的孩子们，能首先植根于中华文化，继而再拥有国际视野。
记得班上曾经有一名淘气的孩子，他当时已被省足球队录取，集训间隙回来看望老师、同学，运动会入场式上，看台上的他，没人监督，没人命令，甚至他直接从训练队来校也没有佩戴红领巾，但是，当庄严的国歌奏响，五星红旗冉冉升起的时候，孩子肃然起立，庄严行队礼，目光坚定、虔诚……这一镜头被我班家长记录了下来。
我想，这才是教育，抛开了一切外在的束缚、管教，能留在孩子内心、影响他一生的东西比什么都有价值！
二、发挥传统文化作用，与《好习惯25条》相结合，共同育人。
在我班黑板的边缘，经常写着不同的提示语，小小提示语虽简短，却发挥着育人的大作用。
君子慎独：所有好习惯在落实时不是摆样子、装给老师看，在独处时还能坚持好习惯才能将教育目的落到实处。
君子不重则不威：尊重自己才能赢得别人的尊重，对应《好习惯25条》中“讲究卫生、尊重他人、守时惜时”的习惯。
吾日三省吾身：对应《好习惯25条》中“善于反思”的习惯。
亲君子、远小人：对应《好习惯25条》中“善于观察、与人合作”等习惯，教育孩子远离带给自己负能量的人和事。
千里之堤，毁于蚁穴：细节决定成败，一个人如果总在细节上放纵自己，最终会被细节打败。班里的每个孩子都要谨防自己身上存在“蚁穴”，勇于清除“蚁穴”，做好每一个细节，如：做操动作到位、写好作业中的每一个字、不让任何一个脏字从自己口中蹦出……
针对青春期孩子爱彰显自我，我以古今中外名人的故事教育孩子：刻意标新立异、哗众取宠的，在别人眼里都是可笑的跳梁小丑，中国人做人，讲究低调、含蓄，韬光养晦、秀外慧中，要学会不宠媚于他人，坚持做自己，做最好的自己！
与此同时，我将积分制与日常点评（自评、互评、班干部点评、教师点评）相结合，让孩子们始终明白——养成好习惯不是为了积出高分、换取奖品奖励，而是为了成为“最好的自己”，我认为，这才是让孩子受益终身的最好的奖励！
三、树立“学习过程和学习结果同样重要”的观念，创造机会，让小学生上课“动”起来。
爱动是孩子的天性，他们正是天真烂漫、活泼好动的年纪。在我看来，处理孩子的问题就犹如治水，宜“疏”不宜“堵”，堵住了这里，那里就会泛滥，堵来堵去，只能堵出死水一潭，表面风平浪静，实则暗流涌动，一旦崩塌，会一发而不可收拾！
表面看来，孩子好动与搞好教学是一对矛盾，其实我们不妨试着将“爱动”这个特点利用起来，使之为教学服务。我是这样做的：
1.课堂上，针对项目让学生结组充分、自由地讨论，并在此过程中鼓励学生敢想敢说，各抒己见。讨论之后，小组轮流派代表发言，其他同学还可以补充、质疑，这样就避免了只有几个人能发言而大多数同学听的情况。
2.打破“插话不是好孩子”的旧观念，学生能插话起码说明他在听讲，在思考，教师应放下师道尊严，在教会学生要发言先举手的情况下，还主动权给学生，尽量给学生表达自己看法的机会，与学生平等交流。
3.演一演、唱一唱、辩一辩、访一访——围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。
课本剧表演是学生最喜闻乐见的形式之一，通过表演，既满足了学生的表现欲，又加深了对文章的理解；此外，将学到的小诗和上或欢快或悠扬的曲子唱一唱；全班根据对课文的不同理解分成几个小组辩一辩；为了挖掘文中人物的内心世界，扮做记者访一访……这些多姿多采的活动，充分调动了孩子的积极性，收到了事半功倍的效果。
让学生上课“动”起来，从表面上看是活跃了课堂气氛，实际上是充分调动了学生的积极性，激发了其探究的欲望，提高了课堂的参予度，让学生体会到了学习的乐趣，从而变被动学习为主动学习。
四、 培养自己的积极思维。
我们每天要面对形形色色的家长和学生，作为班主任更是如此，出现问题，积极应对，就会有助于教师的成长。正是有了一些个例，才使得我们重新开始请教、学习、思考、总结，这不就是“有助于我的成长”吗？
另外，我认为积极的思维还意味着要少盯着孩子的缺点看，多盯着优点、亮点看，以积极的心态来对待学生。著名的皮格马利翁效应、罗森塔尔效应说的也是这个道理。引申到教育上，我们是否可以这样理解：孩子本身是开放的，他具有各种发展可能，就看你怎样看待你的教育对象，这个教育对象就会根据你的眼光对他的期待而成长。
俗话说，天下没有两片完全相同的树叶，同样天下也没有两个完全一样的人，学生在智力、人格等方面是不同的，他们之间的差异是无法彻底消除的，如果教师一味地将消除差异作为教育的目标，只会搞的自己和学生身心俱惫，甚至丧失信心。他是野草，我们便助他长出野草应有的生机蓬勃；是鲜花，便助他开出最艳丽的花朵……“因材施教”是老祖宗留给我们的教诲，放到今天依旧适用。我们不能改变一刀切的统一的应试模式，但是我们可以尝试着少将学生横向比较，而把目光的焦点放在学生自身的成长上。
五、树立终身学习的理念
21世纪不是教育的时代，而是学习的时代，不仅学生要学习，教师也要树立终身学习的新理念。如果说从教这些年来，我自己有一些进步的话，那么我认为应该归功于我平时注意学习、勤于思考、博采众长。我非常珍惜每一次的学习机会，不论听课、讲座还是培训，我都认真对待，从中吸取精华，化为己用。尤其我们六年级组的老师们，认真、敬业、自我要求高，不断追求完美，在与他们的切磋、交流、学习中，我受益良多，进步不少。
相信大家都看到了，那个前段时间刷爆父母圈的八分钟短片。其实，我们面临的现状就是如此——一个极端是给予孩子无节制的爱与自由，一个极端是减掉翅膀却逼他飞翔，我想，行走于两者之间的，并且拿捏好分寸的，才是教育！
所以，教育从来不是一件简单的事情，它是一门艺术，值得我们付出一生去探索、去追寻。不论我们浇灌的是乔木还是荆棘，是鲜花还是野草，都要努力帮助它们成长为“最好的自己”。 而我们，也会在这一过程中与孩子共同成长，不断完善自己的教育、教学方法，也终将成为“最好的自己”。
