石家庄外国语教育集团
七年级（1）班班主任
语文教师
张欣
在石外的九年工作生涯中，张欣老师兢兢业业，勇挑重担，教学上细致严谨，睿智儒雅，所带班级成绩优异得到家长、学生一致认可，多次获得了区、市级优秀班主任和优秀德育工作者的荣誉称号，所带班级获得市级先进班集体和省级先进班集体。
作为老师我是严格的——
严格的对待每一名学生，竭尽所能的挖掘他们的潜能，做严实出高徒。
作为老师我是博爱的——
我深爱着班级里的每一个孩子，关注他们在不同时期的心里波动，耐心地与孩子们谈心疏导，树立信心，同时做好家校沟通，助力每一个孩子的健康发展。
作为老师我是耐心的——
我坚信每一名学生都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同，品种不同，在成长的过程中，花的绽放需要爱的阳光雨露去滋润，我施肥浇水静待每朵花静静开放。
天道酬勤，我所任教和带领的班级成绩出色，2018年的中考，3名学生进入全市前10，全班600分上线人数达38人。
教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”
爱学生是做好班级管理的基石
爱就意味着奉献。陶行知先生说“捧着一颗心来，不带半颗草去。”刚刚歇完产假回来的张欣老师在家长的盛情邀请下，又接过了班主任工作。张老师也曾有过退缩、有过彷徨、有过犹豫，但每当看到班里孩子们那一颗颗稚嫩而又充满希望脸庞，心就融化了。
“是啊，面对这帮与我相处近两年的孩子们，我怎能对他们说不呢。我想，‘爱他们’就是我对他们最好的回报吧。”
面对不同的学生，张老师像有锦囊法宝一样，有各种各样的“招式”去解决各种问题。
“认可是对他们最好的关爱。”
抓寻身上闪光点大力表扬
记得，班上有一个孩子是班里的“睡仙”，但这个孩子的品质好，张老师就在班里大力表扬他的无私、奉献，久而久之发现班里所有没人愿干的活都是他承包了，也不顶嘴了，作业也有了很大的进步。
“目标激励法”
设立榜样，用爱陪伴成长
小妮是一名有上进心，但缺少学习方法的孩子。为了给她指导文科的学习方法，大概有两周的时间，张老师每天指导她进行历史、政治的背诵，以及语文习题的答题方法。当孩子走出学习困扰的那一刻，收获开心的又何止是孩子呢！
“润物细无声”
成为孩子的倾听者
当他们的成绩不理想时，当他们与家长发生矛盾时，张老师就是哪个倾诉对象。小飞同学在家几乎不与家长沟通，于是张老师便成了他的家庭矛盾调解员。在孩子终于肯主动与父母交流的那一刻，他的妈妈含着泪水给打电话说，“谢谢您张老师，我的孩子又回来了。”
“是的，我们的孩子回来了。”
其实爱都是相互的，当你把无私的爱都给了孩子们，他们也会用自己的方式回报你。渐渐地，每天早上张老师不用再为班级自主学习费心，“值日班长”早已安排好自主学习内容；每天晚上放学，不用再为班级的卫生操心，卫生委员一定会督促各组认真做好值日并做好安检；每周日，张老师都会收到一条来自学习委员的暖心短信，“张老师，本周的小测及课间测成绩已经整理好，发到您的邮箱；多陪陪小宝不用总惦记我们。”大到年级的各种活动，小到眼操的落实管理，事事无需样样费心。就连从没有布置的班级事务，班长也会主动承担：卫生委员请假了，不用说他一定顶上；老师的身体不舒服了，不用说，他一定主动请缨；班级的公务坏了，不用说，他一定默默的维修。个个都是班级的顶梁柱，个个都是老师左膀右臂。
“谢谢你们，孩子们。是你们带给了我无数的感动。”
过程性量化考核
“撬动”班级良好发展的杠杆
俗话说，“无规矩不成方圆”。在班级管理中，张老师采用“综合素质评价”作为班级的量为考核的依据。从“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作”“创新发展”“运动健康”“审美表现”六个维度对学生进行综合性的评价。所有的评优评先，积极分子，入团考核等都以此为依据，做到公平、合理。同时个人的量化考核与小组的量化考核相挂钩，每个学生都由关心自己的分数上升为关心整个小组在班级的位置及走向，这无形之中就形成了积极向上的班风，也推进了学生的养成教育。
量化考核的使用在不同的时期还有着不同侧重点。例如：近期班级迟到的较多，则侧重考核“道德与品质”；快要体育考试了，则侧重考核“运动与健康”；课堂沉闷了，则侧重考核“交流与合作”。总之，就如同“斗地主”一样，同样的一把牌，不同的搭配组合，不同的出牌方式，会让你产生意想不到的结果，它会在不同程度上调动学生的积极性，引领班级的走向。
学生小组活动助力班级发展
七年级第二学期尝试组织了一个组建学习小组，刚开始时，并未得到大家认同。因为有一部分学生的学习自主性相对强一些，很多人就感觉大家聚在一起，周末还要在路上跑来跑去，所以很多家长不理解的。当时的周末的小组活动就是流于形式，并没有实际效果。于是张老师就有意识的把一些孩子聚集在一起，每个周末大家一起说说本周的学习的心得或存在的问题等等。渐渐的这些孩子愿意在一起了。
八年级时相较七年级学习内容增多，难度增大，当时有些孩子晚上作业要写到近11点，家长们开始着急，与孩子的矛盾也日益突出，这时张老师就在全班范围内提出，组建学习小组，自发性地在放学后5-6人为一组，放学后去小组学习，最凸显的成效就是孩子们的写作业效率有所提升及课后体育的训练。这在一定程度上减轻了家长的负担，这时候家长们逐渐认可学习小组。八年级暑假每个小组也都自发性地 组织了20天的自主学习小组，成效明显。
九年级时形成规律，每个周末学习小组都组织活动，并形成规律：（1）社会实践，丰富孩子的课余生活；（2）周五晚+周末的学习模式（3）午休学习小组（4）任课教师的指导帮助。初三寒假，作为最后一个假期的冲刺期，安排较为严密的管理，把三班所有的孩子组织起来，除了小年三十到初三。其他时间全部安排小组活动。一路走来，小组活动从走形式到走心，张老师也越来越认识到了小组活动潜力，家长的力量。
“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”
这一路走来，收获最多的还是我。学生教会了我平和与真诚；家长教会了我合作与共赢；同事教会了我敬业与奉献。今后我将继续以“完美衔接，树立理想；凝聚集体，超越自我；养好习惯，起步腾飞”为本学期的教育主线。总之，我认为学校教育，不仅是要让学生学得知识，获得能力，更重要的是为其一生的成长奠定基础。从这个意义上讲，学生的全面发展又应该是可持续发展，它应成为学生后续发展的动力。所以，教师的教育不仅要关注当前，更要着眼长远，让学生在学校的“全面发展”成为一种习惯，一种生活态度，一种人生追求。
家长眼中的张欣老师
2015级（3）班张子扬家长：
张老师对班级的管理到了细致入微的地步。优雅的班级环境有着春风化雨、润物无声的作用，墙面的布置、板报的主题，实际上就是一种静态文化。每学期根据不同阶段目标，将班级环境布置的主题突出，有“进步之星”的心得体会，有老师对每个孩子的期望目标，还有班级“荣誉墙”，满满的都是师生共同努力获得的荣誉。每次开家长会，张老师都把对孩子们的情况分析详细地和家长沟通交流，针对不同层次提出相应努力目标。哪个孩子成绩起伏了，哪个孩子情绪波动了，都会抽时间和孩子有针对性地谈一谈，分析原因，找到方法，对孩子积极评价，激发向上的激情，让孩子感受到老师对他的关心和尊重。正是张老师细致入微的管理教育，让孩子们在承受繁重课业和巨大压力的初三阶段，保持了积极向上的精神和昂扬的斗志，同时也缓解了家长们焦虑不安的情绪。
2015级（3）班高天鸿家长：
用“睿智，笃定，温暖”三个词概括张欣老师给我的印象最为贴切。她那双仿佛能洞察一切的眼睛让（3）班每个“机灵鬼”的鬼机灵都无处遁形；55个成长期半大孩子多少个棘手问题在她的微笑中灰飞烟灭，化为无形。更让人佩服的是，当她面对五十多位长她十岁的家长时，表现出来的沉稳、耐心和笃定。当她率先提出以学习小组形式进行自习时，她并没有因为家长将信将疑而退却，通过一个小组、一个小组耐心细致地工作，逐步让大家尝到甜头、产生奇效，并在其他班级推广，为石外今年中考取得好成绩奠定了基础。张老师对每个学生的关爱应该说是到了细致入微的地步，从小病小灾到情绪不稳，从学习波动到体测训练等等，都给予学生和家长从思想到行动的具体而有效的帮助，让55个家庭倍感温暖。
