初三年级语文组魏会娟
我是70后。
我的学生是90后。
当70后遭遇90后……
硝烟
“铃铃铃，铃铃铃，铃铃铃……”
“同学们，准备上课啦！”
“快进班！”
“坐下，坐下！”
“小子，别跑，吃我一拳！”
“老师，老师，你看他打我！”说着小Z和小Q围着老师玩起了捉迷藏。
“姓G的，把眼镜还给我！”小W怒目圆睁，歇斯底里的咆哮着。
大家或许是被这“震天吼”吓到了， 教室里居然安静下来。Y老师长舒一口气，终于可以上课了。老师正欲转身板书课题，猛然发现门框上居然还“吊着”一位。这正是本班“超级明星”K同学，只见小K一手牢抓门框 ，双腿自在的晃荡着，一手居然还能拿着一红红的大苹果往嘴边送去，他乜斜着眼漠视着惊诧的同学和愤怒的老师。Y老师的脸色由红变白，又由白变红，眼神也说不清是愤怒还是痛苦还是无奈，最后只是用颤抖的低沉的声音说道：“你，下来。”教室里鸦雀无声，难得的安静。K同学从容的从门框上下来，边走边啃着他那诱人的苹果。Y老师很是宽容和镇定，极短的时间就把自己的表情调整为平静，她温和的说：“今天晚上是平安夜，大家互送苹果以示祝福可以理解，不送老师一个也就罢了，就不要我上着课你还吃着了。”“老师，你吃。” 又上演惊人的一幕，K同学居然把苹果送到老师嘴边！“哈哈哈……哈哈哈……哈哈……”，全班再次乱作一团。“都闭嘴，上课！”Y老师终于按捺不住，动用“河东狮吼”喝止了骚乱。开始上课。一节课40分钟，课前组织占去5分钟，其间又三次组织课堂，老师讲课时同学们也是姿态各异：1/3特别努力地认真听讲；1/3面无表情不知梦游何方；1/3或窃窃私语或鼓捣东西或不明原因的笑的哆嗦。这样的课堂能有几分收获？下课铃响老师马上宣布下课，双眉紧锁头也不回的逃离教室。
Y老师回到办公室激动的跟同事抱怨，“这课真是没法上了！毕业十几年见过乱班，没见过这么乱的！见过调皮的，没见过这么调皮的！90后，90后，怎么就成这样了？脑残，绝对脑残！”话音未落，一女生报告也不喊（其实不喊报告也不算稀罕了）直接闯入，愣愣的走到Y老师面前，杏眼圆睁，脸色通红，大声质问道：“你凭什么骂我！”“谁说我骂你了？”“×××说！”
“咣！”无辜的手机散落在地，“我不伺候了 ！”“呜呜呜……”Y老师再也无法抑制，半路接班半年来所有的委屈一起涌上心头，任谁劝也止不住……
反思
Y老师去找领导诉苦，主任百忙之中专门抽出时间跟她谈心。听君一席话，胜读十年书，领导的谆谆教诲让她茅塞顿开。
痛定思痛，要解决问题首先得学会面对现实。矛盾总是双方的，不能改变对方就先改变自己。面对课堂混乱，喊也喊过，摔也摔过，脾气发过暂时能起点作用，但不能从根本上解决问题。Y老师冷静下来开始反思自己，她首先找班主任王老师沟通，王老师详细的分析了班级情况和学生特点，原来3班学生情况复杂：单亲家庭多；低龄同学多 ；整体基础薄弱，语文尤其薄弱；学习习惯差 。她又利用课间和下班时间找学生谈心，倾听他们的想法，学生告诉她说老师太严厉了，有的同学害怕老师，有的同学反感老师，有的干脆就故意跟老师对着干。Y老师还主动跟家长联系，了解孩子的性格特点及语文学习的态度。在充分了解和深思的基础上，Y老师调整了思路和方法。
策略一：好孩子是表扬出来的。听课习惯差的，只要这节课说话次数减少，听讲有进步就在全班表扬，并加分奖励，一周累计加够5分还给家长发表扬短信。作业习惯差的，只要开始交作业，就提出表扬，作业质量有点滴进步就及时鼓励，还告知班主任，让班主任在班里再次表扬。小测满分有加分，有进步也加分，能主动补测的也加分。学生只要觉得自己有进步还可以主动找老师申请加分和表扬。学生的日常表现都让课代表记录下来，家长会的时候大力表扬，并嘱咐家长一定要转告孩子。
策略二：学会等待。学生犯了错误，不要轻易给家长或班主任告状。先谈心教育，再讲“条件”，只要学生保证认真听讲，认真完成作业，下次考试实现目标，老师就替他“保守秘密”。在学生兑现诺言的过程中，错误有反复，要宽容的对待，给他们时间，等待他们成长。
策略三：充分尊重。Y老师广泛阅读有关“青春期心理”的书籍，查阅有关资料，从各类案例汲取经验，充分了解90后孩子的心理特点。当你用宽容的眼光去看他们时，你会发现90后的孩子们还是很可爱的，他们的“怪异行为”也就可以理解了。不要怪异他们可以跟你没大没小，不要怪异他们从你背后拍你的肩膀，不要怪异他们有事没事去找你聊天，也不要怪异他们男女生之间称兄道妹……其实他们只是很率真，很单纯，虽然的确有一点点“小疯狂”。不妨学会弯腰，降低自己的高度，让自己也年轻一把，疯狂一把，放松一把，你会觉得90后并非“脑残”，他们也有思想有追求。
和谐
孩子们主动邀请我加入他们的QQ群，周末和假日大家聊天谈心，我也趁机敲敲边鼓，鼓舞士气，有感情和真诚做基础，他们特别乐于接受。亲其师，信其道，现在的我们很和谐。
70后遭遇90后，原来如此美妙。
