初二年级 语文组 丁立芳
看着他们的集训日记字迹歪扭很不成型，我从第一次语文课上就下了一道“命令”——练字。要把练字作为每天的必修作业，坚持天天练，月月练，甚至做出了整个初中练出一笔好字的计划，就初一来讲：第一学期临摹字帖，规范书写；第二学期硬笔书法，初步形成自己的书写风格。看着我在课堂上不可撼动的决定，学生们也纷纷响应——买字帖，把练字作为一种习惯。
于是，每天一篇字帖成了课代表必收的一项作业。临摹字帖比较容易，起初同学们热情也很高，加上班级实行小组量化制，作业、课堂表现等都计入量化考核之中，少交一项作业就会给小组扣相应分数，客观上保证了作业上交的数量。看着同学们每天交上来的工工整整的字帖，我由衷的感到欣慰，尤其是平时字迹潦草的学生，比如小路。
小路在班里不爱说话，也不爱学习，很少举手回答问题，对一些事情也表现出无所谓的态度，但是也很少违反纪律，也很少受到老师和同学的关注。留意到小路的字帖是在一次“扣分”之后，小路因为“忘记”写字帖，而被严格执行制度的我减掉组内一分。平时就喜欢埋头的他，把头埋的更低，我想那应该是他在深深地自责吧。相对于他的沉默，他的组长小乐表现出更为强烈的反映，那种不情愿减去组里一分的表情完全写在脸上。小乐是一个很负责的组长，外向，要强，团结同学。他所带领的四组每周排名到很靠前，他在日记中就记到过一定让四组名列榜首。
第二天，班里字帖全齐，杀一可以儆百，我暗喜在制度的约束下，谁敢充当组里的“罪人”。
正在我得意之时，一点奇怪的现象让我有点不安：小乐和小路的字帖笔色相同。虽然临摹字帖，字体大致一样，但是略微的差异应该还是有的，而小乐和小路两张紧挨着的字帖不但字体上没有丝毫差异，笔色竟然还一样。莫非？我心里在打鼓。
课间，我把课代表（课代表正是他们组的一员）叫过来，问她字帖全齐不？“全齐，老师。”飘忽不定的眼神告诉我肯定有问题。
“小路交了吗？”
“交~交了吧？”她搓着手，很紧张似的。
“交了？自己交的？”
“老师，我跟您说实话吧，字贴是他交的，但是不是他写的。”她终于忍不住说出了实情。
原来，昨天扣分事件发生后，小乐让小路每天保证交上字帖，小路依旧是无所谓的样子。为了不让组里扣分，两人达成协议：小乐帮小路写字帖，小路付款五角。
荒唐！买卖字帖？！气愤的我想把小路叫过来狠狠地训斥一番。我强压怒火，把这个事件从头到尾想一遍，准备如何“对付”小路：让小路写字帖，是因为他的字连起码的工整还做不到；给他们组减分是因为他没有完成作业；而他没有完成作业是因为……昨天我竟然把这个根本问题给忽略了，小路不写字帖肯定存在他主观上的问题，而这个“主观”解决不了，只靠单纯的组里减分，是不会从根本上解决问题的，也就导致了今天更为严重的错误。而小乐的“帮助”也存在着错误的思想观念，虽然他的初衷是好的。经过我的思考和跟班主任的交流，我决定跟他们分别谈谈，从根本上解决问题。
中午午休时，我从班里把小乐叫出来，他很坦诚地交代了替小路写字帖。
“老师，我知道这样不对，但是我是为集体着想，他不交字帖，扣了组里的分，我们就会落后，作为组长，我有责任顾大局。”小乐略带委屈地说。
“小乐，来，我们一起做一下推理。小路字不好，却不练字，结果只能是字写的更不好；小路是组里的一员，是组里实实在在的个体，他没有进步势必会影响你们整个组的进步；你替他写了字帖，只能给组里挣一分，却不能使组员真正的进步，更严重的说你还助长了他的恶习，使你们组退步。所以结论只有一个：初衷是好的，方式有错误。”
“那我该怎么办？”小乐红着脸说道。
“你需要帮助小路，真正地帮助他。”我让小乐不要在班里宣扬这件事，也绝不能再替任何人写字帖。把自己收的“费用”悄悄地还给小路，并向他道歉。
小乐回去后，午休还没结束。我看见小路抬了抬头，很胆怯地看了我几眼，又赶忙把头埋下。我装作没看见，在班里巡视了一下，就回办公室了。
第二天，字帖交上来后，我抽出四组的作业，没有问题。我拿着小路的字帖和作业本，把他叫过来，给他看了看：“小路，你看你的字写得怎么样？”
“不好。”他小声地说。
“可是你写在字帖上的字却很工整，如果坚持这样练下去，作业本上也能写得很棒。好好练字。回吧！”
“啊？”小路有点惊讶于我对此事的漠然，满脸疑惑地看了我一眼。
“回去吧。”
小路走后，我第一次在字帖上写下了评语：自己的事，自己做好。
这件事过了几天后，我在小路的周记本上发现了那周的周记：…其实是我不对，小乐却给我道歉，我在这里要向他道双重的歉意；其实是我不对，老师却没有责备我，我在这里要感
这次字帖“买卖”事件悄悄地发生，又悄悄地结束了。有时候，及时遏制错误很有必要，淡化学生的矛盾，“漠视”他的错误，给他反思的时间也很有必要。
